走进心理剧——参加“中小学校园心理剧研修班”有感

走进心理剧

——参加“中小学校园心理剧研修班”有感

乐山一中  廖大琴

我于2013年6月10至11日在成都参加了 “中小学校园心理剧的理论与实践”研修班，研修班由重庆市社会心理学会、重庆市人文社会重点研究基地西南大学心理健康教育研究中心、《中小学心理健康教育》杂志社联合举办。这次培训活动邀请了国内很多知名教授、专家到现场指引与点拨。通过培训使我更进一步走进、了解了心理剧与校园心理剧，让我收获颇丰，感触良多。

一、培训过程

培训主要涉及在中小学如何开展、实施心理剧以及心理剧在学校心理健康教育的有效性、必要性。心理剧国际导演资格获得者、中国心理剧首席导演，赵淑兰博士亲自给我们授课，讲解了心理剧的基本理论与技术的引领，及心理剧知识体系的建构等理论知识。随后观看了一场精彩绝伦、美轮美奂的，极具教育功能的校园心理剧《向左，向右》，从而进一步让我们感知心理剧育人的魅力。西南大学心理学部博士生导师郭成教授，结合实例生动形象地讲解了校园心理剧的理论与操作技术。最后还进行了中小学校园心理剧创、编、排、演实践操作研讨，让培训更具延展性、实践性。

二、心理剧概述

心理剧始创于本世纪初，创始人莫伦诺(J?L?Moreno，1889～1974)。他认为在每个人身上都存在着“自发性”和“创造性”的自然倾向，“演剧”是即兴发挥的结果。最早他在儿童教育中使用了这种自发性戏剧，并建成了第一座心理剧剧场，随后又召开了国际心理剧会议，成为世界心理剧研究中心。随着东西方的学术交流，心理剧被介绍到日本。20世纪80年代末至90年代初，开始被我国心理咨询领域的专家、学者了解并有所实践。近年来，随着心理教育越来越受到大家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。心理剧就是通过戏剧表演的形式，探索当事人的人格、人际关系、心理冲突和情绪问题等，以达到精神渲泄，消除心理上的压力和自卑感，并能诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力。现在，我们所尝试摸索的校园心理剧就是在心理剧的基本理论、技术的基础上，围绕当前学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，让学生通过扮演某些角色，重新体验过去的生活事件，体验过去事件对现在的影响，体验解决同一事件的其他应对方式。在这一过程中，通过团体成员的互动，所有参与者的情绪得以宣泄，人际关系得到改善，并能够认知到与尝试新的更加有效的应对方式。校园心理剧作为心理健康教育的一种途径和形式，越来越受到社会的关注和认可。

三、几点思考

校园心理剧已经在友邻学校开展并取得了一定成效，这种形式对中学学生有着怎样的积极意义？又如何借鉴友校的有益经验和探索，在我校有效开展校园心理剧活动？结合我校学生特点，我有以下几点思考：

一是符合发展规律，易于学生接受　　

中小学生由于受年龄特点和心理发展水平的限制，往往不过多关注自己的心理过程，自省能力比较差。校园心理剧通过直接展示学生身边发生的具体情境，在一定程度上能诱发和唤醒学生更多的自我反思，是对其进行心理健康教育的有效方式。校园心理剧可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，增进学生的参与精神。对广大中小学生而言，观看校园心理剧时处于主动接受、愉悦的心理状态，剧中的情节发展、主人公的心理独自，能引起学生的换位思考，起到潜移默化的教育作用。校园心理剧的素材来自实际生活，内容贴近学生生活实际，能反映学生生活中常见的问题，如自信、人际交往等，这样在思想上更容易引起学生共鸣。校园心理剧展示了学生实际生活中某种心理问题的形成、发展及解决过程，呈现的问题会让学生有“一见如故，似曾相识”的感觉，解决问题的方法也让学生觉得“看得见，够得着”，因而这种亲切感使得校园心理剧的内容更易于学生接受，有助于学生形成良好的心理品质。校园心理剧把课堂教育为主的心理健康教育搬上了舞台，用学生比较喜欢的方式反映学生内心冲突和情绪波动，形式生动活泼，趣味性和渗透性强，能激起学生观看和思考的兴趣，是一种有效的心理辅导形式，广大学生乐于参与并易于接受。同时，校园心理剧形式轻松自由，在表演过程中，问题以自由轻松戏剧化的方式展示出来，不会给学生带来任何心理压力和负担；问题以轻松的方式得到解决，学生能在良好的氛围中更好地自我探索和发展。 

二是核心把脉心理，外在环境跟随

校园心理剧的舞台环境效果重要，但不能过于在意外在舞台效果，而置其心理作用于不顾，否则会失去校园心理剧的作用。校园心理剧的目的不在于让人感动，而是让人有所触动，有所思考，有所改变。作为校园心理剧，也许你演得很形象，很生动，也许让人看了也落泪，这些有意义，但它并不是心理剧排演的真正目的。校园心理剧的排演必须达到两方面的效果：一是参与排演者内心的感悟和体验，二是观众的感悟和体验，特别是让他们看到问题的同时，更要看到如何面对问题和解决问题。因此，它不是“剧”，而是一种心理健康教育的途径和形式。要想实现其心理作用，必须做到让剧情深刻再现学生问题，前提是对学生的问题有深刻的了解和理解，然后是对心理问题的引导和解决让人清楚明了。当然，这并不等于不要舞台效果，而是要在注重舞台效果的过程中，更加关注校园心理剧对学生内在发展和成长的作用。舞台效果再好，如果没有内在意义，也只能是徒有其表，无可用之处。

三是弱化问题表现，强化策略引导

提及校园心理剧，有些人首先想到的是通过这样一种形式来反映学生当中存在的普遍问题，却没有把重点落到如何解决问题上。结果导致了校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径，并没有使人受到启发，没有使人学会如何面对和解决相应的问题，最大限度的也就是宣泄一下情绪，寻求一下共鸣和理解。这样的校园心理剧的作用是微乎其微的。其原因是看到的是已经知道的，想知道的却看不到。所以，要想充分发挥校园心理剧在学校教育中的作用，重点需要考虑的不是问题表现，而是告诉观众该如何面对和解决这些问题，而且要避免形式主义和说教，要注重方式的具体和实用，注意实践操作性。与此同时，不要过于倾向消极性问题的应对，多考虑发展性问题的引导，心理健康教育更应该是一种积极向上的教育，更应是一种发展性教育。

四是务实践行，创新推动

结合我校心理健康教育十几年开展的经验，以及师生实际情况，如何把这种新兴的心理健康教育形式校园心理剧，在我校进行实施？首先我们以班团活动，社团活动等为阵地，先以短剧的形式进行务实探索，积累经验，再完善、再创造性的扩大、推进这种心理健康教育实施方式，从而让学生们拥有阳光积极心理，健康快乐成长。